Đề ôn thi học kì 2 Ngữ văn lớp 8 số 3 sử dụng ngữ liệu tự biên soạn về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận; phạm vi kiểm tra thực tế có thể khác theo từng trường.
ĐỀ ÔN THI HỌC KÌ 2 NGỮ VĂN LỚP 8 – ĐỀ SỐ 3
Thời gian làm bài gợi ý: 90 phút | Tổng điểm: 10 điểm
Phần I. Đọc hiểu – 4,0 điểm
Ban đầu tấm biển ở thư viện có một đoạn chữ dài. Sau khi quan sát nhiều bạn không đọc hết, nhóm thiết kế lại thành ba bước ngắn và hình minh họa. Số người hỏi lại giảm xuống.
Câu 1 (1,0 điểm). Trong tình huống học tập lớp 8 về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận, tình huống chính trong văn bản là gì?
Câu 2 (1,0 điểm). Trong tình huống học tập lớp 8 về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận, chi tiết nào cho thấy nhân vật hoặc nhóm đã thay đổi cách nhìn hay cách làm?
Câu 3 (1,0 điểm). Văn bản gợi ra vấn đề nào liên quan đến giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận?
Câu 4 (1,0 điểm). Trong tình huống học tập lớp 8 về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận, từ văn bản, có thể rút ra nguyên tắc nào khi đưa ra nhận xét hoặc quyết định?
Phần II. Viết – 6,0 điểm
Câu 1 (2,0 điểm). Viết đoạn khoảng 180–200 chữ phân tích bài học về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận từ văn bản.
Câu 2 (4,0 điểm). Nghị luận về cách học sinh có thể thực hành giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận trong đời sống học đường.
HƯỚNG DẪN ĐÁP ÁN
- Câu 1. Văn bản kể về tấm biển hướng dẫn và cách nhân vật/nhóm xử lí một vấn đề cụ thể.
- Câu 2. Nêu đúng chi tiết thể hiện sự điều chỉnh sau khi có thêm thông tin hoặc trải nghiệm.
- Câu 3. Vấn đề trung tâm là giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận.
- Câu 4. Cần dựa trên đủ thông tin, xét bối cảnh và chịu trách nhiệm với lựa chọn.
Phần viết lớp 8, đề số 3: Xác định đúng vấn đề giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận, có luận điểm, lí lẽ và dẫn chứng; chấp nhận cách triển khai khác nếu hợp lí và thuyết phục.
Nhận xét
Đề số 3 Ngữ văn lớp 8 về giao tiếp hiệu quả phải hướng tới người tiếp nhận chú trọng đọc phản biện và lập luận có căn cứ; học sinh cần phân biệt dữ kiện văn bản với suy luận của mình.